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ベトナムの現職教員研修改善プロジェクトの紹介
これまでこのホームページでは、私のシエラレオネの仕事は何回か紹介してきましたが、私が2004年11月から関わっているベトナムの仕事についてはまだ一度も紹介したことがありませんでした。それは、ベトナムの仕事での私の役割が一団員に過ぎず、プロジェクトにも部分的にしか関わっていないので、プロジェクト全体を紹介できる立場にないためなのですが、公式のプロジェクト紹介ではなくても、私の目から見たプロジェクト紹介でも（たとえそれが偏っていても）よいのではと思い直して、以下に紹介しておくこととします。
私がベトナムで参加しているプロジェクトは、バクザン省現職教員研修改善計画といい、国際協力機構（JICA）の技術協力プロジェクトです。このプロジェクトは、ベトナムのバクザン省（ハノイから北東に車で1時間半ほど行ったところにあります）の135校の小学校を対象に、小学校（1年ー5年までです）の全教員、校長、地方行政官に児童中心型教育を普及するための研修を行って、全国展開可能な研修モデルを作り上げることを目的としています。
ベトナムのこれまでの教育は、先生による講義や教科書の内容を子供が暗記するということが中心で、また正答は教科書に書いてあるひとつだけですので、優秀な子供とは「先生が考えている答えを教科書から早く探し出すことができる子供」と考えられてきました。この癖は、かつて優秀な子供だった今の教員達にも根強く残っていて、教員研修で彼ら自身の経験を知ろうと思って質問をしても、研修マニュアルのどこかに答えが書いてあるに違いないと必死で研修マニュアルをめくっている教師が大勢いる始末です。そういう、これまで自分の頭で考えてこなかった教師を相手に、「子供に考えさせる授業」を普及しようというのが本プロジェクトの狙いですので、いかに野心的なプロジェクトかがわかっていただけるかと思います。
ベトナムでは、2001年に児童中心型教育をうたった新カリキュラムが制定され、その中では、子供の自由な「創造力」や「発想力」を伸ばしたり、子供達の「考える力」を伸ばし、自分で物事を調べたり体験したりして、それを元に考えて、判断したり発見したりする学習をめざそうという立派な目標が書かれています。しかし残念ながら、子供達の「創造性」や「発想力」や「考える力」を伸ばすためにはどうすればいいのかがわかっているベトナムの先生にはまずお目にかかったことがありません。
私達は、子供達の創造性とか自由な発想を引き出したいのなら、まず上の人が言うことや教科書に書いてあることだけを正答と教えてきた、ベトナムの「一元的・単眼的な文化」を変えなければならないと考えていますが、そのことをすぐに理解してくれるベトナム人はほとんどいません。いろいろな立場の人がいれば、その分いろいろな物の見方や考え方があることを認め、ほかの人と違っていることや皆が多様な意見を持つことがほめられる文化、つまり、「少数派を認めて多様性を尊ぶ文化」を教室や社会の中に創らなければ、決して子供達の創造性は育たないと思うのです。そもそもこの複雑な世の中において絶対的に正しい答えとか、たった一つの答えというものはあまりないと思いますので、子供の頃から「相対的・複眼的な視点」から物事を見て、人の意見や教科書に書いてあることを鵜呑みにするのではなく、「自分で考えて判断する」という癖を身につけていくことが大切だと私達は考えております。
しかし、共産党の一党独裁がずっと続いていて、アメリカにもフランスにも負けたことがないことを誇りにしているベトナムの人達にとっては、このような発想はまったく思いもよらないものであるらしく、なかなか理解してもらえません。彼らはこれまでずっと、上から与えられてきた命令を疑うことを知らないまま（あるいは、疑うことが許されないまま）過ごしてきた人達であり、そういう「トップダウンの文化」にずっぽりとつかりきった地方行政官・校長・教員を対象に研修をしていると、本当に精神的に疲れることがあります。
たとえば、多くのベトナムの先生にとって、児童中心型の授業とは、単に新しい教材やゲーム（子供達に競争させるゲームがほとんどです）を使うことだったり、グループワークを形式的に取り入れることだったり（実際には一部のよくできる子が作業をして後の子は何もしていないことが多いのです）という程度で、児童中心型教育というには何か根本的な部分で間違っているのでと感じさせられることが多々あります。
そこで、私達が研修を通して強調していることは、「学ぶ」こととは「新しいことに自分で気づく（発見する）」ことであり、単に知識を覚えたり理解したつもりになっているだけでは学んだとはいえないと伝えています。つまり、先生の話を聞いたり、教科書を読んで覚えたりするだけでは本当に理解したとはいえず、自分で調べたり体験したりすることによって、自分だけの考えを形作り、発表し、他の生徒達と議論することが必要だと話しています。受け身の姿勢からは学びは生じず、自分の頭で考えて初めて学びが生じるということです。
具体的には、授業で、１）間違うことの大切さと、２）先生の話だけでなく、他の生徒の話をしっかり聞くことの大切さを強調しています。
１）は、人は間違って初めて自分の何が悪かったのかに気づく（発見する）ものですので、成功しか知らない人間には学びはなく、間違うからこそ人は学び成長するのですから、間違った生徒にはクラス全員に学びの機会を与えてくれたことを感謝しましょうねと話しています。また生徒が誰も間違わないときは、先生がわざと間違えて子供達に間違いを発見させるというテクニックも紹介しましたが、先生は偉いので間違わないんだという権威主義的な考えが蔓延しているベトナムでは、子供のためにこのような演技をしてみようという教師は残念ながらほとんどいません。
２）は、ベトナムでは特に、「同僚（仲間）から学ぶ」という発想が先生にも生徒にも欠けており（同時に、先生や子供達の間に「仲間意識」や「協同精神」もほとんど見られません）、上の人（先生にとっては校長や役人や外国人専門家、子供にとっては先生など）から教えられることを学びと勘違いしています。この「教えたい、教えられたい文化」を「同僚と一緒に学び合う文化」に変えていかない限り、先生同士や生徒同士がお互いに助け合って成長していくことはありえないと思うのです。そこで先生には、子供の発言を元に授業を展開していくこと、つまり一人の子供の発言を他の子供達につないでいき（たとえば「君は彼の意見をどう思うの？」と聞く）、他の子供達の考えも深めさせるようにもっていくことを薦めています。こうすれば、教科書通りの授業と違って、他の子供がどんな発言をするかは事前に予測できませんので、自然にどの子も他の子供の発言を注意深く聞くようになる、集中するというわけです。
私達のプロジェクトでは、「教育の質を改善する」こととは「すべての子供が授業がわかり、仲間と一緒に学ぶことが楽しいと思うこと」と定義づけており、そのような子供達の学びを保障するために、教師には特に以下の2点をわかってもらい、自分から変わってもらおうとしています。
A）教師が子供一人一人を大切に思い、子供のことをもっと知りたいと考え、授業中も子供一人一人の気持ちをいつも考え、子供に寄り添うこと。つまり、子供を力で押さえつけるのでなく、子供一人一人をしっかり観察して、その一人一人の気持ちを受け止めてあげる「誠実さ」を教師がもつこと。（このような教師を「子供をケアする教師」と呼んでいます）
B）教師が教えるのでなく、子供達が自分で調べて、体験して、考えて、気づき、報告したり発表したりできるように、教師は機会を与えたりヒントを出したり手助けをしてあげたりすること。教師の考えている答えだけが必ずしも正しいわけではないことを理解し、子供同士が学び合うことによって、子供達が自然に学ぶ機会を提供すること。つまり、教師の介入（説明・指示・要約等）は最小限にして、子供達の可能性を信じて子供達の自主性にゆだねること。（このような授業を「学び合いの授業」と呼んでます）
A）は先生の従来の「子供観」（子供は、大人がしつけ、知識を教え込まないといけない、つまり「大人が子供より上だ」という意識）を180度ひっくり返すことを求めており、B）は先生の従来の「授業観」（知識や正しい答えは先生が知っているので、それを教え込もうとする授業）をやはり180度ひっくり返すことを求めています。
この２つの変革をベトナムの学校にもたらすことはかなり大変な試みです。私達も3年たってもまだまだ成功しているとはいいがたく、B）の導入以前にA）ができていない教師がほとんどですので、まずはA）を先生の中に根付かせたいと考え、木の物差しで机をたたいて子供達を脅かして黙らせることが日常化している先生達と日々格闘しております。
そんな中でも、何人かの先生が私達の研修後、自分達が変わらないといけないと気づいてくれ、研修で習ったことを自分達でまず実践してみようと、自分のクラスで試みをはじめてくれつつあるのが、現在の希望の種といえます（まだまだ変わりたいという気持ちだけで、実際には授業は何も変わっていないことも多いのですが・・・）。
このような変わりたいと考え、変わろうと努力している教師達をサポートするために、研修対象校135校の中からパイロット校を5校選定し、このパイロット校5校では研修後、毎週1回、授業研究会を開催してもらっています。5校しか選べなかったのは、支援するこちら側のマンパワーの制約によるものですが、このパイロット校5校での授業研究会にはなるべく近隣の学校の先生にも来てもらうようにして、少しでも多くの先生をカバーしたいと考えています。
授業研究会では、先生に授業を公開してもらいます。先生には、教科書に縛られないで自分なりに工夫して授業を行ってもらい（つまり、子供達に考えさせる授業、多様な答えがありうる授業を工夫してもらっています）、また授業観察をしている他の教師達には子供の表情を中心に観察してもらっています。子供がどんな気持ちで授業を聞いているのか（あるいは聞いていないのか）を子供の表情から読み取ってもらおうとしています。そして、授業後の検討会では、一人一人の子供がどう学んだのか（あるいはどう学ばなかったのか）、先生達がみとった子供の学びのストーリーをそれぞれ発表してもらうようにしています。まずは先生達に子供をしっかり観察してもらい、子供達一人一人の気持ちをつかむ力を身につけてほしいと考えているからです。また、このような授業研究会を通して、教師達の中に、同僚から学び合う文化、同僚と助け合う文化が育ってくれればと期待しています。
このプロジェクトは来年の8月には3年間のプロジェクト期間が終わり、終了の予定ですが、上述しましたように、ベトナムの厚い文化の壁にはばまれて、なかなか思うようには進展しておりません。少しでも多くの先生がよい授業をできるようになってくれればとプロジェクトの専門家は毎週5つのパイロット校を回っていますが、今週一歩進んだかと思って喜んでいたら、翌週には2歩下がっていたりして、本当にいつになったらベトナムの学校文化が変わっていくのだろうと絶望的な気持ちになることも多いのですが、それでも「千里の道も一歩から」と自分で自分に言い聞かせながら、毎日元気を奮い起こしながら仕事に向かっているというのが現状です。まだまだ力が足りない未熟者の私達ですが、よろしければ皆様からも応援していただけると幸いです。
これまでの教育協力ではこのような教材を供与することが多く、教師や学校の文化までは踏み込んでこなかった
研修でキャベツの観察をする小学校1年生の授業のデモンストレーションをする専門家
子供と同じ目線にたって実験を指導する、プロジェクトのカウンターパート（地方行政官）
子供達が考えることを楽しみ、自分で発見したことを喜ぶ表情をどの授業でも見られるようにしたい
私がベトナムで参加しているプロジェクトは、バクザン省現職教員研修改善計画といい、国際協力機構（JICA）の技術協力プロジェクトです。このプロジェクトは、ベトナムのバクザン省（ハノイから北東に車で1時間半ほど行ったところにあります）の135校の小学校を対象に、小学校（1年ー5年までです）の全教員、校長、地方行政官に児童中心型教育を普及するための研修を行って、全国展開可能な研修モデルを作り上げることを目的としています。
ベトナムのこれまでの教育は、先生による講義や教科書の内容を子供が暗記するということが中心で、また正答は教科書に書いてあるひとつだけですので、優秀な子供とは「先生が考えている答えを教科書から早く探し出すことができる子供」と考えられてきました。この癖は、かつて優秀な子供だった今の教員達にも根強く残っていて、教員研修で彼ら自身の経験を知ろうと思って質問をしても、研修マニュアルのどこかに答えが書いてあるに違いないと必死で研修マニュアルをめくっている教師が大勢いる始末です。そういう、これまで自分の頭で考えてこなかった教師を相手に、「子供に考えさせる授業」を普及しようというのが本プロジェクトの狙いですので、いかに野心的なプロジェクトかがわかっていただけるかと思います。
ベトナムでは、2001年に児童中心型教育をうたった新カリキュラムが制定され、その中では、子供の自由な「創造力」や「発想力」を伸ばしたり、子供達の「考える力」を伸ばし、自分で物事を調べたり体験したりして、それを元に考えて、判断したり発見したりする学習をめざそうという立派な目標が書かれています。しかし残念ながら、子供達の「創造性」や「発想力」や「考える力」を伸ばすためにはどうすればいいのかがわかっているベトナムの先生にはまずお目にかかったことがありません。
私達は、子供達の創造性とか自由な発想を引き出したいのなら、まず上の人が言うことや教科書に書いてあることだけを正答と教えてきた、ベトナムの「一元的・単眼的な文化」を変えなければならないと考えていますが、そのことをすぐに理解してくれるベトナム人はほとんどいません。いろいろな立場の人がいれば、その分いろいろな物の見方や考え方があることを認め、ほかの人と違っていることや皆が多様な意見を持つことがほめられる文化、つまり、「少数派を認めて多様性を尊ぶ文化」を教室や社会の中に創らなければ、決して子供達の創造性は育たないと思うのです。そもそもこの複雑な世の中において絶対的に正しい答えとか、たった一つの答えというものはあまりないと思いますので、子供の頃から「相対的・複眼的な視点」から物事を見て、人の意見や教科書に書いてあることを鵜呑みにするのではなく、「自分で考えて判断する」という癖を身につけていくことが大切だと私達は考えております。
しかし、共産党の一党独裁がずっと続いていて、アメリカにもフランスにも負けたことがないことを誇りにしているベトナムの人達にとっては、このような発想はまったく思いもよらないものであるらしく、なかなか理解してもらえません。彼らはこれまでずっと、上から与えられてきた命令を疑うことを知らないまま（あるいは、疑うことが許されないまま）過ごしてきた人達であり、そういう「トップダウンの文化」にずっぽりとつかりきった地方行政官・校長・教員を対象に研修をしていると、本当に精神的に疲れることがあります。
たとえば、多くのベトナムの先生にとって、児童中心型の授業とは、単に新しい教材やゲーム（子供達に競争させるゲームがほとんどです）を使うことだったり、グループワークを形式的に取り入れることだったり（実際には一部のよくできる子が作業をして後の子は何もしていないことが多いのです）という程度で、児童中心型教育というには何か根本的な部分で間違っているのでと感じさせられることが多々あります。
そこで、私達が研修を通して強調していることは、「学ぶ」こととは「新しいことに自分で気づく（発見する）」ことであり、単に知識を覚えたり理解したつもりになっているだけでは学んだとはいえないと伝えています。つまり、先生の話を聞いたり、教科書を読んで覚えたりするだけでは本当に理解したとはいえず、自分で調べたり体験したりすることによって、自分だけの考えを形作り、発表し、他の生徒達と議論することが必要だと話しています。受け身の姿勢からは学びは生じず、自分の頭で考えて初めて学びが生じるということです。
具体的には、授業で、１）間違うことの大切さと、２）先生の話だけでなく、他の生徒の話をしっかり聞くことの大切さを強調しています。
１）は、人は間違って初めて自分の何が悪かったのかに気づく（発見する）ものですので、成功しか知らない人間には学びはなく、間違うからこそ人は学び成長するのですから、間違った生徒にはクラス全員に学びの機会を与えてくれたことを感謝しましょうねと話しています。また生徒が誰も間違わないときは、先生がわざと間違えて子供達に間違いを発見させるというテクニックも紹介しましたが、先生は偉いので間違わないんだという権威主義的な考えが蔓延しているベトナムでは、子供のためにこのような演技をしてみようという教師は残念ながらほとんどいません。
２）は、ベトナムでは特に、「同僚（仲間）から学ぶ」という発想が先生にも生徒にも欠けており（同時に、先生や子供達の間に「仲間意識」や「協同精神」もほとんど見られません）、上の人（先生にとっては校長や役人や外国人専門家、子供にとっては先生など）から教えられることを学びと勘違いしています。この「教えたい、教えられたい文化」を「同僚と一緒に学び合う文化」に変えていかない限り、先生同士や生徒同士がお互いに助け合って成長していくことはありえないと思うのです。そこで先生には、子供の発言を元に授業を展開していくこと、つまり一人の子供の発言を他の子供達につないでいき（たとえば「君は彼の意見をどう思うの？」と聞く）、他の子供達の考えも深めさせるようにもっていくことを薦めています。こうすれば、教科書通りの授業と違って、他の子供がどんな発言をするかは事前に予測できませんので、自然にどの子も他の子供の発言を注意深く聞くようになる、集中するというわけです。
私達のプロジェクトでは、「教育の質を改善する」こととは「すべての子供が授業がわかり、仲間と一緒に学ぶことが楽しいと思うこと」と定義づけており、そのような子供達の学びを保障するために、教師には特に以下の2点をわかってもらい、自分から変わってもらおうとしています。
A）教師が子供一人一人を大切に思い、子供のことをもっと知りたいと考え、授業中も子供一人一人の気持ちをいつも考え、子供に寄り添うこと。つまり、子供を力で押さえつけるのでなく、子供一人一人をしっかり観察して、その一人一人の気持ちを受け止めてあげる「誠実さ」を教師がもつこと。（このような教師を「子供をケアする教師」と呼んでいます）
B）教師が教えるのでなく、子供達が自分で調べて、体験して、考えて、気づき、報告したり発表したりできるように、教師は機会を与えたりヒントを出したり手助けをしてあげたりすること。教師の考えている答えだけが必ずしも正しいわけではないことを理解し、子供同士が学び合うことによって、子供達が自然に学ぶ機会を提供すること。つまり、教師の介入（説明・指示・要約等）は最小限にして、子供達の可能性を信じて子供達の自主性にゆだねること。（このような授業を「学び合いの授業」と呼んでます）
A）は先生の従来の「子供観」（子供は、大人がしつけ、知識を教え込まないといけない、つまり「大人が子供より上だ」という意識）を180度ひっくり返すことを求めており、B）は先生の従来の「授業観」（知識や正しい答えは先生が知っているので、それを教え込もうとする授業）をやはり180度ひっくり返すことを求めています。
この２つの変革をベトナムの学校にもたらすことはかなり大変な試みです。私達も3年たってもまだまだ成功しているとはいいがたく、B）の導入以前にA）ができていない教師がほとんどですので、まずはA）を先生の中に根付かせたいと考え、木の物差しで机をたたいて子供達を脅かして黙らせることが日常化している先生達と日々格闘しております。
そんな中でも、何人かの先生が私達の研修後、自分達が変わらないといけないと気づいてくれ、研修で習ったことを自分達でまず実践してみようと、自分のクラスで試みをはじめてくれつつあるのが、現在の希望の種といえます（まだまだ変わりたいという気持ちだけで、実際には授業は何も変わっていないことも多いのですが・・・）。
このような変わりたいと考え、変わろうと努力している教師達をサポートするために、研修対象校135校の中からパイロット校を5校選定し、このパイロット校5校では研修後、毎週1回、授業研究会を開催してもらっています。5校しか選べなかったのは、支援するこちら側のマンパワーの制約によるものですが、このパイロット校5校での授業研究会にはなるべく近隣の学校の先生にも来てもらうようにして、少しでも多くの先生をカバーしたいと考えています。
授業研究会では、先生に授業を公開してもらいます。先生には、教科書に縛られないで自分なりに工夫して授業を行ってもらい（つまり、子供達に考えさせる授業、多様な答えがありうる授業を工夫してもらっています）、また授業観察をしている他の教師達には子供の表情を中心に観察してもらっています。子供がどんな気持ちで授業を聞いているのか（あるいは聞いていないのか）を子供の表情から読み取ってもらおうとしています。そして、授業後の検討会では、一人一人の子供がどう学んだのか（あるいはどう学ばなかったのか）、先生達がみとった子供の学びのストーリーをそれぞれ発表してもらうようにしています。まずは先生達に子供をしっかり観察してもらい、子供達一人一人の気持ちをつかむ力を身につけてほしいと考えているからです。また、このような授業研究会を通して、教師達の中に、同僚から学び合う文化、同僚と助け合う文化が育ってくれればと期待しています。
このプロジェクトは来年の8月には3年間のプロジェクト期間が終わり、終了の予定ですが、上述しましたように、ベトナムの厚い文化の壁にはばまれて、なかなか思うようには進展しておりません。少しでも多くの先生がよい授業をできるようになってくれればとプロジェクトの専門家は毎週5つのパイロット校を回っていますが、今週一歩進んだかと思って喜んでいたら、翌週には2歩下がっていたりして、本当にいつになったらベトナムの学校文化が変わっていくのだろうと絶望的な気持ちになることも多いのですが、それでも「千里の道も一歩から」と自分で自分に言い聞かせながら、毎日元気を奮い起こしながら仕事に向かっているというのが現状です。まだまだ力が足りない未熟者の私達ですが、よろしければ皆様からも応援していただけると幸いです。
これまでの教育協力ではこのような教材を供与することが多く、教師や学校の文化までは踏み込んでこなかった
研修でキャベツの観察をする小学校1年生の授業のデモンストレーションをする専門家
子供と同じ目線にたって実験を指導する、プロジェクトのカウンターパート（地方行政官）
子供達が考えることを楽しみ、自分で発見したことを喜ぶ表情をどの授業でも見られるようにしたい
コメント
コメントありがとうございます
はい、シエラレオネにはまた来年1月21日から4月11日まで行く予定です。シエラレオネにUNVで行かれるというご友人の方にもぜひご紹介くださいね。では、またどこかでお会いできる日を楽しみにしています。
すご〜く「野心的」な試みですね。
共産主義の根幹を揺るがすかもしれないのに・・・。
日本がアジアの教育分野に踏み込むことには長年躊躇がありましたよね。でも、時代は変わった！
ご健闘をお祈りしています。頑張ってください。
共産主義の根幹を揺るがすかもしれないのに・・・。
日本がアジアの教育分野に踏み込むことには長年躊躇がありましたよね。でも、時代は変わった！
ご健闘をお祈りしています。頑張ってください。
kiyokiyoさん、ご無沙汰しております。
> 今週一歩進んだかと思って喜んでいたら、翌週には2歩下がっていたりして、
> 本当にいつになったらベトナムの学校文化が変わっていくのだろうと絶望的
> な気持ちになることも多いのですが、
ああ〜、これ、すごくよくわかります！
私も、現場にいくと、つい一喜一憂してしまいます。
でも、ちいさな進歩に心を癒されつつ、一歩一歩頑張って進むしかないですね。
写真、すっごくいいですね。これからも記事楽しみにしています。
> 今週一歩進んだかと思って喜んでいたら、翌週には2歩下がっていたりして、
> 本当にいつになったらベトナムの学校文化が変わっていくのだろうと絶望的
> な気持ちになることも多いのですが、
ああ〜、これ、すごくよくわかります！
私も、現場にいくと、つい一喜一憂してしまいます。
でも、ちいさな進歩に心を癒されつつ、一歩一歩頑張って進むしかないですね。
写真、すっごくいいですね。これからも記事楽しみにしています。
勉強になった！
とても分かりやすく説明してくれてありがとうございます。
質問いくつか聞かせてください。私は開発関係の仕事を経験したことはまったくありませんので、変な質問をしたら許してください。
１）このプロジェクトチームはどいう専門を持った人でなりたっていますか？殆どは教育（人材開発？）の専門家でしょうか？
プロジェクトマネージャーの人は、いわゆる"project management"の専門家ですか？
２）全国展開可能な研修モデルを作り上げることを目的としているということについての質問です。このプロジェクト自体が終わったら、児童中心型教育の方法をベトナムの他の教師に伝える作業は、ベトナムの政府？の役割になるでしょうか？
３）現在のベトナム教師の昔ながらの教え方を変えるより、新しい現地の教師を雇って、ゼロから児童中心教育方を教えてあげた方がやりやすいではないかと思いました。このやり方はプロジェクトチームの検討にありましたか？
教授の人数はそれほど多くないこととか、現在に教師を交代させることはそんなに簡単にできるわけでもないという問題点はもちろんあると考えられますが〜
またコメントですが、ベトナムの、丸暗記〜"rote memorization"や、「先生が間違ったことは言えない」という授業環境について読んだときに、思いついたことは、実は日本の教育制度でした。
私は日本の学校で教えたことはないので噂で聞いた話に過ぎないだが、ちょっと前までは日本の教育状況はベトナムのに似ていたと思ったんですが。いかがでしょうか？日本人の視点から見たら、ベトナムの状況はまだ極端ですか？
以上長くなりましたが、暇のあるときに答えてくれたらありがたいです。
Happy Holidays!
- Harvey
質問いくつか聞かせてください。私は開発関係の仕事を経験したことはまったくありませんので、変な質問をしたら許してください。
１）このプロジェクトチームはどいう専門を持った人でなりたっていますか？殆どは教育（人材開発？）の専門家でしょうか？
プロジェクトマネージャーの人は、いわゆる"project management"の専門家ですか？
２）全国展開可能な研修モデルを作り上げることを目的としているということについての質問です。このプロジェクト自体が終わったら、児童中心型教育の方法をベトナムの他の教師に伝える作業は、ベトナムの政府？の役割になるでしょうか？
３）現在のベトナム教師の昔ながらの教え方を変えるより、新しい現地の教師を雇って、ゼロから児童中心教育方を教えてあげた方がやりやすいではないかと思いました。このやり方はプロジェクトチームの検討にありましたか？
教授の人数はそれほど多くないこととか、現在に教師を交代させることはそんなに簡単にできるわけでもないという問題点はもちろんあると考えられますが〜
またコメントですが、ベトナムの、丸暗記〜"rote memorization"や、「先生が間違ったことは言えない」という授業環境について読んだときに、思いついたことは、実は日本の教育制度でした。
私は日本の学校で教えたことはないので噂で聞いた話に過ぎないだが、ちょっと前までは日本の教育状況はベトナムのに似ていたと思ったんですが。いかがでしょうか？日本人の視点から見たら、ベトナムの状況はまだ極端ですか？
以上長くなりましたが、暇のあるときに答えてくれたらありがたいです。
Happy Holidays!
- Harvey
Harveyさんの質問への回答
Harveyさん、コメントと質問をありがとうございます。
簡単に以下、質問に回答させていただきます。
１）本プロジェクト・チームは以下の6名よりなっています。
a) 総括（プロジェクト・マネジャー）
b) 副総括／研修計画
c) 児童中心型教授法１
d) 児童中心型教授法２
e) 学校運営計画／マイクロプラニング
f) モニタリング・評価
b), d), f)の3名は教育の専門家ですが、残りの3名は地域開発とか社会開発とかが専門です。総括は、もともと交通計画・観光開発の専門家ですが、プロジェクト・マネジメントの経験も豊富な60代の方です（総括が一番教育分野に詳しくないので、総括は主に対外的な交渉や宣伝を担当し、プロジェクトの内容的なことは副総括が仕切っています）。
２）はい、本プロジェクトの目的は研修モデルを開発するところまでで、その普及・全国展開はベトナム政府の役割となっています。ベトナム政府は他ドナーが開発した研究教材とあわせて比較検討して、一番よいものを全国普及したいと言っています。
３）ベトナムでは先生の数はすでに十分足りていて、教員養成大学にも現在ほとんど生徒がいない状況です。したがいまして、新しい先生を雇うことは現実的でなく、現在いる教員の再訓練をすることが本プロジェクトの主眼となったわけです。もちろん、若い先生の方がこのような新しいアプローチを早く理解してくれるのですが。
日本の教育についてのご指摘は確かにそういう面もあると思いますが、ベトナムと日本ではその程度にかなりの開きがあると感じています。ベトナム人の研修生を連れて日本の小学校、中学校をあちこち見せていただいておりますが、子供をよく見て、子供の気持ちをを大切にしようという視点は日本のほとんどの先生の常識になっていますし、子供が中心になって遠足や運動会や学芸会などさまざまな学校行事の内容を決めることも日本ではあたりまえです。もちろん戦前の日本の教育をもちだせば、今のベトナムの教育との類似点は多々あると思いますが。
以上、簡単ですが、回答させていただきました。
また、何かご質問あれば、遠慮なくご質問ください。
簡単に以下、質問に回答させていただきます。
１）本プロジェクト・チームは以下の6名よりなっています。
a) 総括（プロジェクト・マネジャー）
b) 副総括／研修計画
c) 児童中心型教授法１
d) 児童中心型教授法２
e) 学校運営計画／マイクロプラニング
f) モニタリング・評価
b), d), f)の3名は教育の専門家ですが、残りの3名は地域開発とか社会開発とかが専門です。総括は、もともと交通計画・観光開発の専門家ですが、プロジェクト・マネジメントの経験も豊富な60代の方です（総括が一番教育分野に詳しくないので、総括は主に対外的な交渉や宣伝を担当し、プロジェクトの内容的なことは副総括が仕切っています）。
２）はい、本プロジェクトの目的は研修モデルを開発するところまでで、その普及・全国展開はベトナム政府の役割となっています。ベトナム政府は他ドナーが開発した研究教材とあわせて比較検討して、一番よいものを全国普及したいと言っています。
３）ベトナムでは先生の数はすでに十分足りていて、教員養成大学にも現在ほとんど生徒がいない状況です。したがいまして、新しい先生を雇うことは現実的でなく、現在いる教員の再訓練をすることが本プロジェクトの主眼となったわけです。もちろん、若い先生の方がこのような新しいアプローチを早く理解してくれるのですが。
日本の教育についてのご指摘は確かにそういう面もあると思いますが、ベトナムと日本ではその程度にかなりの開きがあると感じています。ベトナム人の研修生を連れて日本の小学校、中学校をあちこち見せていただいておりますが、子供をよく見て、子供の気持ちをを大切にしようという視点は日本のほとんどの先生の常識になっていますし、子供が中心になって遠足や運動会や学芸会などさまざまな学校行事の内容を決めることも日本ではあたりまえです。もちろん戦前の日本の教育をもちだせば、今のベトナムの教育との類似点は多々あると思いますが。
以上、簡単ですが、回答させていただきました。
また、何かご質問あれば、遠慮なくご質問ください。
早速返事して頂いてありがとうございます。回答の内容を理解して、大変勉強になりました。根強く残っている人の習慣を変えることはどれだけ大変なことについて改めて分かりました。頑張ってください。
総括の担当者は６０歳だということに驚きました。すばらしいです！日本は普段６０歳、遅くて６５歳で引退するのに、まだこの体力が必要な分野に関わっていることはすばらしいです。仕事の内容はそれだけやりがいがあるという証拠でしょうか。
これからのブログ更新も楽しみにしています。
- Harvey
総括の担当者は６０歳だということに驚きました。すばらしいです！日本は普段６０歳、遅くて６５歳で引退するのに、まだこの体力が必要な分野に関わっていることはすばらしいです。仕事の内容はそれだけやりがいがあるという証拠でしょうか。
これからのブログ更新も楽しみにしています。
- Harvey
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パイロット
パイロットパイロット ()*操縦士 - 日本においては特に航空機の操縦士（飛行士、）のことをパイロットと呼ぶことが多い。*水先人 - 操船困難な水域において船長を助け船舶を安全に導く専門家のこと。*パイロットコーポレーション|株式会社パイロットコー�
確かに、上のような意識改革は、難しいですよね。特にベトナム人のプライドの高さを考えると、、、お疲れ様です。
ところでまたシエラには行きますか？私の友人がUNVで今度旅立ちます。